RETROALIMENTACIÓN REMOTA: ¿Cómo plantear preguntas para generar reflexión en un contexto de educación a distancia?
Para que la evaluación ayude a construir una sociedad mejor, debe contribuir a formar ciudadanos críticos y reflexivos. Por esto, el
La evaluación no puede ser únicamente de memoria o centrada en el conocimiento teórico, sino que debe incluir espacios con preguntas.
referidos a la realidad social, injusticias o dilemas morales que promueven la reflexión de los estudiantes y la construcción de
argumentos. De esta forma, se ayuda al alumno a elaborar un discurso, ser crítico con lo que le rodea y reflexionar sobre
problemas y situaciones cercanas a él.
Se ha realizado un análisis lingüístico de 1.240 preguntas de 111 exámenes de estudios sociales. El procesamiento de la información se ha realizado a través de Access y SPSS. Los verbos más comunes son “completar”, “escribir” e “indica”, mientras que “explica”, “piensa” o “relaciona” aparecen con menos frecuencia. Los interrogatorios más comunes en las preguntas de la prueba son qué. . .? y quien. . .? versus un porcentaje mucho menor de por qué. . .? Esta formulación de las preguntas favorece la memorización de contenidos y la capacidad de saber, y no tanto de comprender, y menos aún de analizar o relacionar. Los exámenes continúan mejorando el conocimiento memorístico, con poca presencia de procedimientos y actitudes. La evaluación en ciencias sociales debe estar orientada a cómo construir los exámenes para
realizar una evaluación significativa de las habilidades y habilidades y no tanto del conocimiento conceptual.
PASOS SUGERIDOS PARA PROPORCIONAR COMENTARIOS DISCUTIDOS
PASO 1: PRESENTACIÓN
El alumno describe la tarea, el trabajo o el proyecto propuesto en Aprendo en Casa, que puede ser la secuencia didáctica o el archivo en el apartado de recursos o la adaptación de la actividad del profesor.
Preguntas orientadoras del maestro:
▪ Cuéntame sobre la actividad que has realizado.
▪ ¿Te gustó más alguna parte? ¿Cuál?
▪ ¿Cómo ha respondido a esa pregunta?
PASO 2: ACLARAR
El docente hace preguntas para aclarar ideas o aspectos; también, para revelar cualquier información omitida y para asegurar que el
El alumno comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, obra o proyecto en el que se trabajó.
Preguntas orientadoras del maestro:
▪ Explícame con más detalle sobre …
▪ Puede repetir el ejemplo sobre …
▪ Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
▪ Estoy en lo cierto, tu idea se trataba de …
▪ Dame un ejemplo … Escuché que compartiste una experiencia personal. Con quien hizo eso
¿situación?
▪ Tu idea se trata de… ¿Estoy en lo cierto?
▪ Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
▪ Explícame, ¿qué aprendiste haciendo la tarea?
▪ ¿Qué salió bien o mal?
▪ ¿Qué hizo para encontrar la solución?
▪ ¿Cómo lograste esto?
▪ ¿Qué te resultó difícil?
▪ ¿Qué fue fácil para ti?
▪ ¿Qué dificultades tuviste?
▪ ¿Qué desafíos tuviste?
▪ ¿Qué fue útil de este proceso?
▪ ¿Cómo fue este proceso para usted? ¿Qué funcionó y qué no? ¿y porqué?
▪ Tenía muchas ganas de saber más sobre lo que me estaba contando …
PASO 3: EVALUAR LAS FORTALEZAS Y LOS LOGROS
El profesor expresa de forma constructiva lo que se considera correcto; así como lo que les gusta de la idea o tema en cuestión en
términos específicos. Esto permite la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Asimismo, enfatizar honestamente los puntos positivos, fortalezas y aspectos interesantes (creativos y nuevos), permite la creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.
Consejo:
• Sea lo más específico posible.
• Evite los “buenos, pero” que llevan una crítica negativa.
• No se trata solo de ser amable. Es importante saber qué aporta valor
para seguir haciéndolo o mantenerlo.
• Utilice “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, pero
siempre explicando por qué.
PASO 4: EXPRESAR INQUIETUDES Y DESCUBRIR OPORTUNIDADES DE MEJORA
El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas presentadas por el alumno. Es deseable hacer preguntas al estudiante para descubrir nuevas soluciones o formas de encontrar oportunidades de avance y logro.
Consejo:
• Evite criticar de manera personal.
• Concentrarse en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto.
Preguntas orientadoras del maestro:
• Me pregunto si …
• Me parece que… ¿Qué opinas?
• ¿Qué se podría mejorar?
PASO 5: HAGA SUGERENCIAS Y PRESENTE SITUACIONES DESAFIANTES
El docente hace recomendaciones descriptivas, específicas y concretas sobre cómo mejorar el proceso, idea, tarea, proyecto o trabajo. Es necesario ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que puedan ser utilizadas por el alumno para alcanzar el nivel de desarrollo potencial.
PASO 6. HAGA ACUERDOS PARA LA PRÓXIMA REUNIÓN
El docente con el alumno, establece compromisos para las próximas actividades y fecha de la próxima comunicación.
Preguntas orientadoras del maestro:
• ¿Necesita algo de tiempo para pensar en esta propuesta?
• ¿Qué harías diferente la próxima vez?
• ¿Qué tal si hablamos de ello en la próxima conversación?
• ¿Qué sugerencias vas a aplicar o utilizar?
• ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación?
• ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?
A continuación presentamos el material completo donde se puede ver en detalle cómo dar retroalimentación oportuna; Asimismo, también te facilitaremos el enlace donde podrás descargar el material:
Fuente: Ugel tungasuca