DIRECTRICES PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2022
El derecho a la educación se refiere a la disponibilidad, el acceso a una educación de calidad, la permanencia en el sistema educativo y el logro de aprendizajes que permitan a la persona y a la sociedad enfrentar los desafíos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
El Perú es un país que se caracteriza por su diversidad sociocultural, lingüística, económica, productiva, étnica, geográfica, ambiental y de desarrollo en sus 26 regiones, por lo que presenta diferentes necesidades, demandas y potencialidades. Por tanto, es necesario contextualizar, adecuar y adecuar el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), tal como se establece en el Lineamientos para la diversificación curricular en Educación Básica (Minedu, 2021). Esta medida permitirá atender a los estudiantes de acuerdo con sus características, intereses y necesidades educativas comunes e individuales.
El propósito de este documento es facilitar el proceso de adecuación curricular en el marco de la diversificación curricular de las experiencias de aprendizaje. Para ello, es necesario identificar las posibles barreras que puedan surgir para el aprendizaje, realizar las adaptaciones o modificaciones pertinentes que reduzcan o eliminen estas barreras, y, de esta forma, dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que lo demanden.
1. ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?
Debe entenderse como un conjunto de actividades que llevan al alumno a afrontar una situación, desafío o problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por tanto, se reparte en varias sesiones. Estas actividades son poderosas (desarrollan un pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser considerados auténticos, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, de ser posible, realizarse en esos contextos. La experiencia de aprendizaje es intencionalmente planificada por los docentes, pero también se puede planificar de acuerdo con los estudiantes, pudiendo incluso proponer de forma independiente las actividades para afrontar el reto (RVM 094-2020-MINEDU: 7). Se caracterizan por contar con un conjunto de actividades secuenciadas que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes ante los desafíos de la situación.
2. ¿Qué son las barreras educativas?
De acuerdo con el Reglamento de la Ley General de Educación, las barreras educativas son “obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a lo largo de su carrera educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de habilidades y finalización de cada ciclo educativo, nivel , modalidad y etapa, más aún cuando se encuentra en una situación de mayor vulnerabilidad por género, pobreza, discapacidad u otra condición ”.
Las barreras pueden ser las siguientes:
a) Accesibilidad:
son aquellas que impiden o dificultan el acceso al servicio educativo en igualdad de condiciones con los demás, ya sea por su inadecuada infraestructura, la falta de transporte o la ausencia de recursos tecnológicos, acceso a la comunicación, entre otros aspectos. Por ejemplo, la pandemia nos mostró y nos sigue mostrando la gran barrera tecnológica, ya que muchos estudiantes carecen de laptop, tableta, celular o internet, lo que limita su participación en las clases virtuales.
b) Actitudinal: Se relacionan con actitudes de discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de valoración de la diversidad, estigma, prejuicio, entre otros aspectos; por ejemplo, evaluar a los estudiantes por su físico, forma de vestirse o hablar, etc.
c) Curricular y didáctica: Estos surgen por la inadecuada diversificación del currículo, homogeneización de prácticas docentes, falta de recursos educativos adecuados, evaluaciones irrelevantes, etc.; por ejemplo, cuando las experiencias de aprendizaje se desarrollan sin considerar el nivel de desarrollo del alumno o cuando las opciones son limitadas para que el alumno demuestre lo aprendido.
d) Organizacional: las que surgen de políticas, normas, procedimientos o formas de organización institucionales que limitan la participación o generan situaciones de discriminación o exclusión, entre otras3; por ejemplo, cuando el PEI o PCC se elabora sin realizar un diagnóstico participativo que refleje las necesidades educativas, intereses y potencialidades de los estudiantes.
3. ¿Qué son los apoyos educativos?
Son un conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen la atención a la diversidad de demandas educativas de la población estudiantil en los servicios educativos; Es decir, los apoyos aumentan la capacidad para atender de manera oportuna y pertinente las necesidades e intereses de los estudiantes, en el marco de una educación de calidad.
Los apoyos educativos son diversos. Pueden ser pedagógicas (currículo, metodología, tiempo, evaluación, acompañamiento, entre otros), organizativos, socioemocionales, acondicionamiento de espacios físicos, materiales y mobiliario, sistemas de comunicación (aumentativos y alternativos), entre otros, según corresponda.
Por ejemplo, cuando los estudiantes requieren más estimulación visual y auditiva, se incorporan imágenes, videos y audios como apoyo.
Asimismo, se consideran apoyos a agentes educativos como docentes, directores, psicólogos, mediadores -como guías intérpretes para sordoceguera, intérpretes en lengua de signos peruana, modelos lingüísticos, entre otros-, promotores educativos comunitarios, terapeutas, tecnólogos, asistentes. entre otros, además de familias. Por ejemplo, los programas de televisión “Aprendo en casa” cuentan con un intérprete de lengua de signos peruana.