La escuela flexible que necesitaremos en 2021 (Santiago Cueto)

La escuela flexible que necesitaremos en 2021 (Santiago Cueto)


Varios indicadores educativos, como los resultados de las pruebas estandarizadas, las tasas de matrícula, la repetición y el abandono escolar, han mostrado sistemáticamente peores resultados para los estudiantes rurales pobres o extremadamente pobres, de lengua materna indígena o con discapacidad. Las explicaciones de estos altos niveles de inequidad son diversas, pero entre ellas que las escuelas y el sistema educativo en general no han sido diseñados ni cuentan con disposiciones para equiparar las oportunidades educativas de los estudiantes más vulnerables con sus pares en contextos desfavorecidos. , principalmente en áreas urbanas no pobres. Algunos programas de apoyo a estudiantes vulnerables, como el programa de transferencia condicional Juntos, no tienen un componente estrictamente pedagógico, sino solo condiciones vinculadas a la asistencia de los estudiantes.

Más allá de las iniciativas y programas del MINEDU, los gobiernos regionales, la UGEL y las propias instituciones educativas para mejorar la calidad de la educación, el año escolar 2021 presentará desafíos adicionales a los conocidos, vinculados a la pandemia. La principal es que el acceso a los servicios educativos ha sido muy desigual en 2020. Así, por ejemplo, los estudiantes de áreas vulnerables tienen menos probabilidades de acceder a las lecciones de Aprendizaje en casa debido a la escasa disponibilidad de dispositivos digitales o internet. Aunque en la mayoría de los hogares hay un teléfono celular, a menudo es propiedad del padre o la madre, que lo utiliza para diversas tareas; en estos casos el alumno tiene acceso solo por unas horas al final de la jornada o los fines de semana para comunicarse con su profesor o compañeros de clase. La provisión de tabletas por parte del MINEDU es un paso en la dirección correcta y es parte de la estrategia para cerrar la brecha digital (https://cierrebrechadigital.aprendoencasa.pe). Sin embargo, se trata de un recurso, como tantos otros, para promover el aprendizaje de los alumnos, que debe ser utilizado de forma planificada por los profesores, en consonancia con sus objetivos para el año.

La planificación docente tendrá que considerar este año, más que otros, la diversidad en los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. Esto es algo con lo que los profesores han tenido que lidiar tradicionalmente en aulas multigrado; El próximo año presentará desafíos similares a los de las aulas multigrado para la mayoría de los docentes, dada la diversidad de niveles de aprendizaje alcanzados durante el año escolar 2020. Así, quizás el principal desafío del 2021 para los docentes y equipos profesionales en las escuelas sea planificar sus sesiones y actividades con la flexibilidad necesaria para adaptarse a la diversidad de estudiantes, que siempre ha existido, pero que se verá agravada por la pandemia. De hecho, la inclusión en un sentido amplio (no solo vinculado a los estudiantes con discapacidad), es una característica que muchos consideran el pilar del trabajo pedagógico contemporáneo.[1].

El primer paso para una planificación flexible es posiblemente el diagnóstico del nivel en el que se encuentran los estudiantes. De hecho, el diagnóstico es parte de las “Directrices para la evaluación de competencias de estudiantes de Educación Básica en el marco de la emergencia de salud provocada por COVID-19”, publicada por MINEDU.[2]. La evaluación diagnóstica inicial sugerida por el MINEDU debe enmarcarse en el enfoque de evaluación formativa que caracteriza al currículo nacional. Es decir, es necesario orientar la evaluación para que sea una herramienta de aprendizaje y no un instrumento sumativo o sancionador. A partir de la evaluación diagnóstica, se deberían planificar metas para el grupo, pero también para cada alumno, prestando atención a la diversidad de niveles de aprendizaje. Este enfoque es parte del “plan de recuperación” propuesto por el mismo estándar de evaluación. Para facilitar el trabajo pedagógico en 2021, creo que lo ideal sería que los docentes continuaran en 2021 con sus alumnos de 2020, considerando que la indicación del MINEDU es que ambos años deben considerarse como un continuo. El estándar de evaluación también identifica las competencias que deben priorizarse durante el año escolar actual; estos se especifican para la educación inicial, primaria y secundaria por separado.

El Ministerio de Educación ha anunciado que el curso escolar 2021 puede realizarse de forma presencial, semipresencial o remota. Esto dependerá de la prevalencia de infecciones y la distribución de vacunas en las regiones, provincias y distritos, por lo que no debería ser una decisión para todo el país. En cualquier caso, la pandemia y la importancia de las competencias digitales en el mundo contemporáneo apuntan a que el uso pedagógico de estos recursos se incrementará en las aulas. El aprendizaje de las TIC se ha convertido cada vez más en una habilidad básica para el funcionamiento de todos los ciudadanos, de quienes se espera que continúen aprendiendo a lo largo de la vida utilizando estas herramientas. En este contexto, parece fundamental que todos los docentes adquieran o refuercen sus competencias digitales, buscando favorecer la competencia 28 del currículo, que establece que el alumno “opera en entornos virtuales generados por las TIC”. Es una competencia con valor en sí misma, pero también para el aprendizaje de todas las demás.

Volviendo al tema del título de este artículo, una crítica que se puede hacer al sistema educativo peruano es que históricamente no se ha preocupado principalmente por los estudiantes vulnerables, aquellos que no pudieron adaptarse a la escuela, que en general ha sido rígida en en términos de políticas, procedimientos y recursos disponibles para estudiantes con varios tipos de necesidades de aprendizaje, intereses y potencial educativo. En cierto sentido, podríamos hablar de un darwinismo educativo en el que solo los estudiantes más fuertes sobrevivieron, progresaron y aprendieron. El resto repitió curso y finalmente abandonó la escuela, sin redes de apoyo educativo y social que les permitieran seguir creciendo. Por supuesto, existen notables excepciones. Hemos tenido muchos estudiantes que han logrado avances educativos mucho más allá de lo esperado dadas las características de sus familias y el contexto en el que estudiaron. Estos resultados en general se han debido al extraordinario trabajo de los docentes que individual o colectivamente en una institución o red de escuelas han logrado generar ambientes escolares cálidos y educativos. Esperamos que, con estándares como la evaluación, que enfatizan la diversidad, inversiones diferenciadas a favor de los estudiantes más vulnerables por parte del Estado, y el trabajo continuo y arduo de los docentes peruanos, tengamos un sistema más flexible y por lo tanto más justo.

[1] Ver por ejemplo el Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), propuesto por Naciones Unidas como perspectiva para el año 2030, que dice: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante todo el año. Vida para todos”. (https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/).

[2] Resolución Viceministerial No. 193-2020-MINEDU.


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