Evaluación diagnóstica MARZO Y ABRIL 2021 para docentes del nivel Inicial

Hoy aprenderá a generar condiciones que permitan evaluar desde el enfoque formativo, a través de la evaluación diagnóstica, cuyo producto será Establecer estrategias pertinentes para la evaluación diagnóstica en el nivel inicial.

¿Qué y cómo diagnosticar?

La evaluación diagnóstica sirve para recolectar información sustentada en evidencia, que brinda el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. En esa medida, orienta la toma de decisiones para la planificación curricular.

¿Cómo realizar el diagnóstico inicial o inicial?

Tener claro la información que queremos recopilar:

Comprobación de las tarjetas de registro. Analizar las carteras o informes de avance de años anteriores. A través de entrevistas a madres y padres.

A través de la evidencia que recolectamos en las primeras experiencias de aprendizaje

Selección de instrumentos para realizar el diagnóstico

Cuanta más evidencia se recoja, más completa será la imagen que podamos tener del proceso de aprendizaje y, en consecuencia, mejor será también la comprensión de los avances y dificultades de los niños.

Analizar la información registrada

Declaración de hipótesis

Condiciones y oportunidades que tienen en casa para desarrollar sus habilidades.

Oportunidades de desarrollo y aprendizaje.

EVALUAMOS PARA TOMAR DECISIONES

El análisis de la evidencia recolectada permite al docente identificar qué conocimientos pone en juego la niña o niño para organizar su respuesta, las relaciones que establecen, cuáles son sus principales aciertos y errores y cuáles deben ser

Permite comparar el estado actual de desempeño del alumno con el nivel de competencia esperado al final del ciclo, y establecer la distancia entre ambos.

El análisis propuesto debe basarse en los criterios que se relacionan directamente con las competencias, capacidades y estándares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según el MINEDU (2020), los criterios brindan el marco de referencia para realizar la observación, análisis y valoración de la evidencia, por lo que se recomienda verificar el adecuado alineamiento entre criterio y evidencia. Se propone:

Analizar los criterios y determinar qué evidencia se requiere para evaluar el aprendizaje.

Plantear una o más evidencias, ya que a mayor número, mayor evidencia del logro alcanzado en relación a las competencias.

Determinar evidencia relevante, de acuerdo con los criterios establecidos.

La formulación de los criterios implica describir lo que se espera que haga el alumno en relación con la competencia a evaluar. Estos criterios se elaboran a partir del análisis del estándar, competencias, capacidades y desempeños.

CONLUSIONES DESCRITIVAS

Son el resultado de un juicio de enseñanza basado en la evidencia del aprendizaje demostrado por la niña o el niño.

Deben explicar el progreso del alumno en un período determinado con respecto a la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos.

Concéntrese en el progreso de aprendizaje de cada estudiante en relación con el nivel esperado.

No son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni adjetivo calificativo

Caracteristicas:

a) Se centran en el alumno.

b) Se basan en los resultados de la evidencia presentada.

c) Utilizan los criterios formulados para la evaluación diagnóstica (estándar y competencia) para ubicar al alumno a partir de la descripción del estándar del ciclo.

d) Proponen una recomendación y una acción concreta de mejora

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