El espíritu de la Ley Universitaria es que todo profesor universitario cumpla con una formación mínima especializada y demuestre competencias complejas en investigación.

El espíritu de la Ley Universitaria es que todo profesor universitario cumpla con una formación mínima especializada y demuestre competencias complejas en investigación.



LA LEY UNIVERSITARIA N ° 30220, SEGÚN SU ARTÍCULO 82, EXIGE QUE TODO PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD TENGA UN POSTGRADO ACADÉMICO, CUANDO MENOS DE MAGO: A la fecha, aproximadamente un 30% aún no cuenta con este requisito y el plazo que venció en noviembre del año pasado, gracias a una directiva del Tribunal Constitucional, se extendió un año completo hasta el 2021 debido a la situación de pandemia en la que nos encontramos. todavía inmerso.

Si esto se hubiera aplicado en esa fecha, habría sido una catástrofe académica por la rápida pérdida de recursos humanos, principalmente en la universidad pública, que es donde se concentra este problema. Y esto se debe a que muchos profesores ingresaron antes de la promulgación de la ley y fueron nombrados como tales, sin el título que ahora se requiere.

Durante estos últimos años, esa brecha se ha acortado, ya que varios iniciaron, empujados por esta normativa, sus respectivos estudios y egresados, seguramente con mucho esfuerzo. Algunas universidades públicas incluso destinaron fondos para que los profesores que carecían de esta formación tuvieran el financiamiento y el tiempo protegido para lograr la meta. Pero, como es obvio, no existen condiciones homogéneas en un sistema universitario nacional que apenas sobrevive con los magros ingresos que posee o por una inadecuada gestión institucional que hace ineficiente la distribución de recursos.

El espíritu de la ley es que todo profesor universitario reúna unas condiciones mínimas de formación especializada y haya demostrado competencias investigadoras complejas. Se entiende que una tesis es una demostración de haber profundizado las habilidades epistémicas y documentar un avance real en el conocimiento. Sin embargo, el grado de magister se vació de sentido en varios casos. Quiero decir, lo que importaba era graduarse de todos modos. La investigación ya no como un objetivo trascendental, sino como un mero ejercicio burocrático cuyo aporte se acerca más a la nulidad.

Este supuesto ha tenido consecuencias antagónicas que nos llevan a reflexionar sobre el deseo de buscar la calidad en la educación superior. Una misa importante cumplió con la formalidad. Sin embargo, cuando miramos las universidades de las que se graduaron, vemos lo más parecido a las grandes fábricas productoras de títulos. Es decir, algunas universidades de baja calidad académica vieron la oportunidad de un lucrativo negocio y produjeron en masa, bajo la lógica fordiana, un número de egresados ​​de dudosa formación. Entonces aparentemente cumplen con la ley, pero al mismo tiempo la subvierten, ya que sus resultados reales mantienen el círculo vicioso de una depreciación de la educación. Así, una vez más, la norma ha cambiado. Entonces, ¿de qué sirve ser magister? Para algunos, una oportunidad de mejora; para otros, un simulacro.

Rubén Quiroz à ?? vila

Presidente de la Sociedad Peruana de Filosofía, profesor universitario


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