APRENDIZAJE EN CASA.- Planificación, mediación y evaluación formativa en el marco de la educación a distancia👇👇

APRENDIZAJE EN CASA.- Planificación, mediación y evaluación formativa en el marco de la educación a distancia👇👇

REGLAS GENERALES: Considerando las características atípicas de este curso escolar y que el desarrollo de competencias es un proceso continuo, la estrategia “Aprendo en casa” ofrece un conjunto de actividades de aprendizaje, materiales educativos y recursos orientados a promover el aprendizaje de los estudiantes a nivel nacional.

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE, FORMACIÓN EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDIZAJE EN CASA”.

La planificación de experiencias de aprendizaje se organiza en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje basado en las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Establecer criterios para recopilar evidencia de aprendizaje sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias o condiciones relevantes para el propósito de aprendizaje.

Determine el propósito del aprendizaje en función de las necesidades de aprendizaje identificadas.

En la planificación de las experiencias de aprendizaje desde un enfoque de competencias, es fundamental partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que requiere comprender las competencias, el nivel esperado descrito en los estándares de aprendizaje o desempeño por grado, e identificar dónde se encuentran los adolescentes con respecto a estos referentes.

En el contexto actual, en el marco de la educación a distancia y la estrategia nacional “Aprendo en casa”, las experiencias de aprendizaje y las actividades / sesiones consideran propósitos de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben reconocerlos a través de guías y programación del docente considerando canales de radio, televisión o Eb, dependiendo de la situación de conectividad de los estudiantes.
Así, en este primer proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
para. Consulta la programación en la web, tv o radio.
B. Revisión de los siguientes documentos:
• Guía del profesor.
• Guión de radio o televisión.
• Revise la propuesta en la Web, vea el programa en la televisión o escuche la radio.
C. Preparar la programación de experiencias / actividades de aprendizaje propuestas en “Aprendo en casa”, semana a semana para establecer la secuencia de presentación de competencias, capacidades, el propósito, la evidencia y el nombre de la actividad.

Establecer los criterios para recopilar evidencia de aprendizaje sobre el progreso.

Para determinar los criterios de evaluación de la evidencia, los referentes a tener en cuenta son los estándares y / o desempeños de grado o edad porque estos ofrecen descripciones del progreso del aprendizaje.

En las actividades / sesiones de la estrategia “Aprendo en casa”, la evidencia ya está determinada. Corresponde identificarlos y a partir de las competencias establecidas, considerar los estándares de la CNEB y los desempeños adecuados y / o contextualizados que el docente debe plantear a la hora de planificar actividades complementarias al “Aprendo en casa” como la contextualización, adaptación / adaptación o énfasis.

Veamos, qué aspectos debe considerar este proceso con la estrategia “Aprendo en casa”:
para) Plantea los criterios de evaluación, considerando el estándar y los desempeños en relación a la experiencia de aprendizaje y la evidencia.
B) Revise con anticipación la evidencia en la Guía de enseñanza para la programación semanal.
C) Redactar los criterios para la evaluación formativa de competencias analizando las evidencias señaladas en las guías de aprendizaje a domicilio (RVM N ° 0094-2020-MINEDU, Folio 10, Numeral 5.1.1.1: 1, 2, 3, 4 y 5.
D) Diseñar instrumentos de evaluación considerando los criterios: checklist, hoja de autoevaluación, rúbrica, entre otros.

LA CONTEXTUALIZACIÓN, ADECUACIÓN Y ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LA ESTRATEGIA “APRENDER EN CASA

Planificar desde el enfoque de competencias implica contextualizar la enseñanza y prever no solo situaciones significativas que provocan aprendizajes situados, sino también la articulación efectiva de diferentes tipos de conocimientos hacia aprendizajes cada vez más complejos e integrales, y la forma en que se evaluará dicho aprendizaje (criterios, evidencias , momentos de retroalimentación, etc.).

La propuesta educativa de la IE tratará de dar respuesta a las necesidades, demandas, potencialidades y características particulares de sus alumnos, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que se desenvuelven.

La contextualización según la R.VM. n ° 093-2020-MINEDU

El numeral 10.3: Contextualizar la estrategia “Aprendo en casa” en términos regionales, adaptando, diseñando e implementando otras estrategias que complementen, fortalezcan y respondan a las necesidades y características de su territorio.

El numeral 5.2.1.: Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un trabajo de revisión de las actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en casa”, complementándola con actividades contextualizadas relevantes a la situación de los alumnos y las familias. Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus alumnos, brindando soporte y retroalimentación remota.

El numeral 5.2.2: Se requiere contextualización para asegurar la comprensión de la actividad de la plataforma, radio o televisión.

Contextualizar: Implica adecuar el proceso educativo a las características del contexto y de los sujetos de aprendizaje.

imagen1

ADECUACIÓN EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA

Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando se requieran cambios para que la actividad SE ADAPTE a los niveles de competencia y conocimiento que tienen los estudiantes.
La adecuación debe considerar 2 aspectos:

4.10. Necesidades de aprendizaje. Requisitos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de competencia identificados por los maestros. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motoras.

4.11. Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presenten los estudiantes en función de la existencia de barreras actitudinales, organizativas, metodológicas, curriculares o de otro tipo. Estos pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por tanto, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no con la discapacidad.

imagen2

EVALUACIÓN DE CAPACITACIÓN

La evaluación es un proceso mediante el cual se recopila información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación forma􀆟va ocurre durante todo el proceso. No es algo que sucede al final, es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

imagen3

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
Propósito: La mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias a través de la retroalimentación y, al mismo tiempo, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Secuencia
• Analizar información.
• Estructurar un proceso
• Conocer las características y necesidades de aprendizaje.
• Obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje.

imagen4

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DE CAPACITACIÓN

• Lograr la autonomía del alumno en su aprendizaje.
• Aumente su confianza frente a desafíos y errores.
• Abordar la diversidad de necesidades de aprendizaje.
• Brinde retroalimentación oportuna.

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN DE CAPACITACIÓN

La evaluación formativa debe darse de forma continua durante todo el período escolar, para lo cual se pueden utilizar de forma secuencial las siguientes preguntas. Las preguntas para desarrollar la evaluación formativa deben darse de forma continua y secuencial. Estas son las tres preguntas:

  1. ¿Qué se espera que logre el estudiante?
  2. ¿Qué sabe hacer el alumno o qué ha aprendido?
  3. ¿Qué debes hacer para seguir aprendiendo?

Fuente: DRE Puno